天气英语手绘简笔画大全_英语天气单词和配图简笔画

2024-07-13 11:42:30

1.2018小学三年级英语教学

2.手绘素材临摹-如何快速掌握手绘效果图的手绘临摹技巧

3.二十四节气小雪简笔画

4.小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些

5.浅谈英语中词汇教学方法浅谈英语词汇教学法

6.简笔插画-手绘插画如何画?需要什么材料?

2018小学三年级英语教学

天气英语手绘简笔画大全_英语天气单词和配图简笔画

　由于工作竞争激烈，为了满足社会的生产力，不得不提高工作效率，与此同时工作的步伐就加快了，为了使步伐的加快不影响正常的秩序，这时候就要制定一份工作。以下是我为大家精心整理的“2018小学三年级英语教学”，欢迎大家阅读，供您参考。更多详请关注!

2018小学三年级英语教学(一)

　一、教材基本情况

　本教材―新标准英语(供三年级起始用)第二册是供小学三年级下学期使用的。全书共分为11个模块，内含一个期末复习模块，每个模块分为两个单元。第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，如：新句型，新对话等。第二模块提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗，对第一单元呈现的新内容，通过灵活多样的教学方式进行巩固与加深。在本册书中，学生将学习26个英文字母的发音、顺序及正确的书写方法，学会表达喜好与方位，学会用英语谈论动物、运动、食物、时间、活动、节日、季节与天气等。要求学生掌握87个单词，16个词组，5首歌谣，6首歌曲。

　二、教学目标培养学生学习兴趣

　1、培养正确的书写习惯。

　2、能认读所学词语。

　3、能用所学语言进行语境交际。

　4、培养学生积极参与、主动学习的态度。

　 字母教学目标：

　1)字母在单词中的发音。

　2)字母在字母表中的顺序。

　3)字母的正确书写。

　4)字母手写体和印刷体的辨别。

　5)了解生活中常见的字母。

三、教学方法

1、字母教学

　1)学生认读字母卡片，掌握字母读音。

　2)教师帮助学生感知辅音字母中的元音音素。

　3)学生看单词卡片和认读单词，教师帮助学生感知字母在单词中的发音。

　4)学生练习书写字母。

　2、单词教学

　直观教学法---使用直观的实物、、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如在教学big、small、tall、short、fat、thin单词时可以通过实物、趣味简笔画或反义词等形式来来帮助学生识记。(small-notbig，short-nottall，thin-notfat)自然拼音法---将单词教学与语音教学结合起来，通过语音教学帮助学生学、记单词。加强学生的认读和拼读能力。另外，在老师的示范中要将单词正确书写到四线格中，然后结合板书给学生示范发音，让学生听清发音、看到口型。注意将单词的音、形、义结合，加强学生单词的认读能力。建议多利用磁带来引导学生看图反复听录音，再次从听觉上感知所学单词。

　意义操练---在运用多种方式进行趣味的机械操练后，教师要将词放到情境中、句子中来理解与，进行意义操练。做到“词不离句，句不离段”。

3、句子教学

4、课文教学

　本册每单元的课文均与话题有关，依据学生年龄特点，以图画和学生易接受的语言呈现。在课文教学时可以参考以下步骤

　1)看图或光盘、听录音。教师也可以通过表演或形体语言，帮助学生理解故事大意。

　2)学生听录音指图。

　3)学生跟录音指读句子。

　4)老师根据课文提问，学生思考后回答，提高学生的阅读能力。

　5)教师帮助学生认读故事中的句子，突破重难点，帮助学生初步朗读故事中的句子。

　6)让学生听音复述句子。(听力训练，分层要求)

　7)学生自主练习课文。

　8)鼓励接受能力强的学生进行角色表演。

四、教学措施

　1)单词的学习与运用相结合。学生在学习单词时，教师要渗透与话题有关的交际用语，让学生在交际中学单词，感知语言。

　2)教师设计较为真实的情景，帮助学生在情景中练习使用语言。在句子教学时要与单词的学习相结合。

　3)教师要本着“体验、反思、归纳、总结、”的原则设计活动，即先让学生在活动中感知语言，对所感知的语言进行反思后再对该语言现象进行归纳和总结，然后再设计新的活动来加深印象。在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义和功能三个方面，并将三者有机结合起来。

　五、在教学中应注意的问题

　1)面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展综合语言技能。

　2)关注学生的情感，努力营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂氛围，把英语教学与情感教育有机结合起来，帮助学生体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

　3)努力创设真实的生活情境，帮助学生在活动中感受语言，学习并运用语言。

　4)在教学过程中，特别是在起始阶段，要坚持大量输入，少量输出，扩大接触面和文化视野，注意“听、做”在前，“说”在后。

　5)注重学习过程的评价，使学生体验进步与成功，认识自我，建立自信。注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。

　6)正确对待学生学习过程中的错误。鼓励学生大胆使用英语，对他们学习过程中的失误和错误取宽容的态度。

2018小学三年级英语教学(二)

　一、情况分析

　本册共有8个单元和2个project，每个单元有story time， fun time， cartoon time， sound time， rhyme/song time， checkout time，ticking time、教学时可不必拘泥于教材的编排，可根据班级的具体情况和实际教学课时，讲各单元内容重新组合，科学合理的将单词教学，对话操练，复习巩固融为一体。三年级学生学英语已有一学期的，他们对英语有了浓厚的学习兴趣，在课堂上能积极参与各项活动，乐于用英语表达，这为课堂教学的成功创建了良好条件。当需注意的是由于学生年龄较小，因而缺乏一定的持久性与稳定性，教师所要做的就是通过多种灵活的教学方法和手段，将他们的学习兴趣转变为学习动机。

二、教学目标

1、知识要求

　能按四会要求掌握所学的单词，初步养成良好的书写习惯，做到书写规范、整洁。能根据实物、说出所学单词，，要求读音准确。能比较熟练地运用所学的日常交际用语，能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

2、技能目标

　引导并鼓励学生积极参与课外语言实践活动，使他们逐渐掌握所学的单词、日常交际用语，获得基本的语言运用能力，在特定的语境中听听说说，从而培养他们运用英语进行交际的能力。

　3、情感要求

　激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，提高学生运用语言的能力，把所学句型与生活实际紧密结合，学以致用。培养学生的跨文化意识，树立他们的自信心，为他们的终身学习打下坚实的基础

4、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣

　 四、教学措施

　1、能透彻地了解教材，准确地把握教材，从纵向、横向看透教材。

　2、活用教材，能灵活、合理、科学地使用好每个板快，树立“大英语观”，注重早渗透，不断积累。

　3、因地制宜，因材施教，用好教材。

　4、面向全体学生，切实落实各项教学任务，以活动为上课的主要形式。

　5、打好语音基础，读准每个音，让学生在情景中学，情景中用。

　6、3B是听说领先，读写跟上，不是纯听说教材。应为以后6年级听说读写打基础，“听说”到“读写”需跨一个“门槛”，这就要求3B对于我们3A已学过单词和句子能“认读”最好能“拼读”。

　7、充分利用有限的录音和教学资料“愉悦式教学”

　8、对后进生进行个别辅导

2018小学三年级英语教学(三)

　一、指导思想

　我校英语教学以提高教育教学效益为中心，培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。结合小学英语教学的特点，主要激发学生学习英语的兴趣，培养良好的语言学习习惯，着重培养学生英语基础语言能力和英语语感能力，循序渐进地建立起英语语言思维能力，为学生进一步学习英语打下良好基础。

二、教学原则

　以听为首，以听助说，听说整合，听说领先，读写跟上，废止“聋哑英语”。教师全情参与课堂，建立新型的师生关系，创造一种有利于学生自主学习的氛围，高质量的上好每一堂英语课，使知识、技能、兴趣、音乐、情感、享受融为一体，让学生在身心愉悦的状态中掌握知识，在玩中体验，在体验中享受成功，在成功中激发潜能。

　 三、学生基本情况分析

　他们已经有了一年半的学习英语的基础，但班上学生的英语学习效果有差异。学生学习基础比稍好些，有很多同学上课状态不稳定，上课讲话，自觉性差，这需要老师在教学过程中注意教学方法和教学手段的调整。还必须注意的是个别学生上课时的控制能力差、思想注意力不集中。所以在今后的教学中，应面向全体学生，针对个别学生，使用适当方式，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的环境。

四、教材分析

　此套教材全书共分10个模块。每个模块分两个单元，第一单元呈现本模块所要学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括歌谣和小诗。通过对歌谣和小诗的学习，一是培养学生的语感和节奏感。第二是提高发音的正确性。第三通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。

　本册书特设计了一些日常生活中使用频率最高的词句。课文中所有内容都是依据语用、语境和语义相结合的原则而呈现的，所以学生在学习时，应积极参与到老师特设的语用和语境中，掌握语句和词语的基本语义，逐步获得最基本的运用英语的能力。

五、教学目的

　1、通过学习，使学生能听懂、会说一些简单的日常交际用语，并能在情境中运用。

　2、使学生掌握一定数量的单词，掌握生词的读音、书写及中文意思。

　3、通过歌曲、游戏、歌谣、游戏、制作等活动巩固所学内容培养学生对英语学习的兴趣。

　 六、教学重难点

　1、重点：

　①四会句型、单词。

　②在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

　③运用所学的日常交际用语进行简单的日常交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

　2、难点：养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯

七、教学措施以及方法

　1、课前做充足准备，认认真真上好每一节课

　2、积极参与教研会，认真听取组员各种好建议

　3、不断充足自己，丰富理论，提高实践的能力

　4、分层次教学，分层次布置作业，设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。

　5、培养学生良好的学习习惯，用“任务型”教学法，让不同层次的学生都能充分体验到成功给他们带来的乐趣

　6、开展一对一互助活动。

　7、及时批改作业，并及时做到反思，找出共性问题。

　8、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。

手绘素材临摹-如何快速掌握手绘效果图的手绘临摹技巧

200个扮靓手帐本的极简手绘素材|第一弹

小插画是可爱类型手帐必不可少的点缀,萌萌的感觉让人眼前一亮。

对于没有绘画功底、感觉无从下手、又想做出漂亮的手帐的小伙伴,可以选择从简笔画开始入手练习哦~简单的几笔也能画出好看美观的图案~

平时浏览手帐达人的作品时,遇到喜欢的手绘图案可以临摹在画本上,作为自己的素材库,等到自己做手帐苦于没有素材灵感的时候可以借鉴参考,对于手绘新手来说,通过临摹反复练习,会越来越熟练,慢慢地就能找到属于自己的风格啦。

临摹的时候不要单纯的画图案,要加入自己的思考,仔细观察每一个小物件,感受它们的外形特点。不必力求和原画一模一样,可以在细节的地方加以创新。

下面我画了200个手绘素材,都是平时看手帐作品时积累哒~临摹的小图案~

美食、咖啡、汉堡、甜甜圈、寿司、冰淇淋、甜点、香肠、啤酒、水果、面包、火锅、热狗

学习用品、台灯、信封、剪刀、钢笔、纸飞机、高跟鞋、行李箱、哑铃、拳击手套、游泳圈、风车

天气、足球、钥匙、抱枕、分割线、图框

衣服、帽子、手表、鞋

花花草草(=^·ェ·^=)

植物、仙人掌、多肉、盆栽

如何快速掌握手绘效果图的手绘临摹技巧

俗话说熟能生巧,同样对于快速手绘效果图来说也必须加强练习,练熟了才能掌握其技巧,才能在绘制中收放自如,而临摹就是练习快速表现的基本手段之一。临摹首先可以从描画做起,对于初学者来说刚开始入门可能艰涩些,这时可以从用拷贝纸蒙在范图上描画入手,慢慢揣摩掌握其中的技巧,练熟后再过渡到对照范图自己画的阶段。临摹对于快速手绘效果图技法的学习是很重要的,临摹的对象可以是别人的效果图作品,也可以是专业书籍上的照片,大到大型商场、写字楼的装饰表现,小到室内的一些小摆设、装饰小构件,都可以作为练习的对象。而临摹也是随意的,同样只要有纸和笔,只要看到好的装饰作品,随时随地都可以进行练习。下面是我为大家带来的关于如何快速掌握手绘效果图的手绘临摹技巧的知识,欢迎阅读。

1、学会如何看:

通过临摹可以学会如何看,一是看处理;二是看作者的设计表现手法。手绘效果图的处理是很关键的,消失点选择得好不好,角度理想不理想,都是一幅效果图成败的关键。在临摹别人的'装饰作品时,就要细细揣摩为什么人家的消失点要这么设,角度要这么选,这样处理对画面的感、空间感和立体感有什么好处。看装饰实例照片时也可以揣摩摄影者为什么取这样的拍摄角度,这样的角度对室内外空间的阐有什么积极的作用。总之,通过在临摹中对处理的揣摩,可以培养练习者的感觉,提高练习者对空间感和立体感的把握能力,从而增强处理表现的能力。在临摹过程中,还要认真看作者在作品中的一些装饰表现手法如不同摆设、不同装饰构件、不同装饰材质的表现处理,作者在这些地方的线条组织、块面转换、明暗关系等方面是如何处理的,有何独特之处,这些都是我们学习的对

象,通过借鉴我们可以不断地积累自己的经验。所以,对于装饰专业的学生来说,“看”是非常重要的,在临摹首先要学会看,要看懂、看明白。

2、学会如何画:

看明白了,还要会画,手绘100认为临摹的目的是为了学会如何画,是为了锻炼自己独立作画的能力。快速手绘效果图的绘制首先要求作者在关系上能正确确立消失点,找准角度,快速准确地绘制出整体的画面效果,这时就不能再像绘制普通效果图一样按部就班地用规尺慢慢去求关系,如果这样的话就无法达到快速表现的效果。因此要快速绘制出效果,就要靠平时训练及临摹时所培养的感,要靠平时积累的空间感、立体感等方面的经验,有了平时的积淀,下笔时就能做到心中有数,即便是徒手勾勒线也能做到准确无误,并且对角度的选择能做到控制自如,能随心所欲地表现自己想要突出的效果,能达到对强烈效果的追求。而学会如何画的另一方面是要善于运用不同的表现手法来进行快速表现,如不同线条的组织、不同明暗的处理、不同材质的表现等,这就需要在通过临摹汲取别人经验的基础上融会贯通,把所学、所练的东西内化为自己的经验积累,从而在运用时能从容调度,挥洒自如,综合运用各种手法表现出最佳效果。

3、解决肚中有没有的问题:

俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”绘制快速手绘效果图也是同样的道理,也要求肚中要先有东西,就是要有素材。通过临摹练习可以掌握两方面的素材:

(1)绘制快速手绘效果图的素材,其中包括人物、车辆、室内家具、摆设、挂饰、壁画和常用绿化等方面的素材。要熟练绘制快速手绘效果图,通过要求要能熟练掌握装饰效果图中的一些常用物品及配景的画法,如绿化配景方面要求能熟练掌握薄葵、凤尾竹、龟背竹、巴西木等十几种绿化植物的画法,人物和车辆配景方法要求熟练掌握十几种人物、车辆的表现方法等,这样在绘制快速手绘效果图时就能做到信手拈来,灵活运用;

(2)装饰设计方面的素材,通过临摹可以积累很多关于装饰符号、装饰元素、装饰细部处理、装饰设计手法等多方面的素材和经验,这些都可以作为练习者今后装饰设计的基本元素和构思源泉,使练习者能够汲取别人的知识经验,百家之所长,得心应手地设计出自己理想的装饰作品。

4、空间、比例关系的练习:

通过临摹还可以达到对空间关系和比例关系的训练目的。一幅优秀的快速手绘效果图要求作者对不同物体之间的空间关系和比例关系的处理要准确到位,这就要求作者对不同物体的大小比例关系和空间位置关系等要有良好的判断和感觉,所表现出的物体不能出现太大的比例误差和空间错位,否则画面就可能出现变形或失调,这是不可容忍的,而通过临摹就能使练习者在这些方面的能力上得到提高,绘制出准确的空间、比例关系。

5、把临摹当做终身学习的一种手段:

当今室内、建筑、景观设计及表现的理念和手法变化发展很快,新的理念和手法不断涌现,这就要求我们要加强学习,跟上时代的节拍。而临摹不仅可以作为知识更新、信息积累的一种有效手段,也是终身学习的一种有效手段,对最新专业发展资料的克隆,不仅使我们积累了大量新的专业知识,而且使我们保持了对最新专业发展方向的追踪,保持了对新的装饰理念和方法的不断探索和创新,在装饰设计和表现方面能不断推陈出新,不断向前发展。

马克笔入坑指南（含适合小白的手账手绘素材）

哈喽大家好,我是野生手绘小能手叶小绘^.^

11月给小伙伴们科(zhong)普(cao)各种手绘工具特性及入门级装备推荐,绝对走心、超值!为什么这么说呢?因为了解我的人都知道,手绘方面我从来不做“装备党”而是一个“行动派”,即便是最普通的、最常用的水彩笔,我也只买某品牌入门级的6色或12色,当然便宜的杂牌买过不少,所以深知其中的差异。

如果你目前并不确定想把手绘作为一门专业去学、或者作为一份职业,那么我的这套入门级推荐就是一种“低成本试错”,但也很可能你画着画着就入了手绘的大坑!

今天就来说一说“马克笔”这种让人又爱又恨的存在。我最初的几支马克笔是从大学跳蚤市场淘的,这可不是一所普通的大学,是一所50%以上的专业都需要马克笔的大学!哈哈,不是美术大学,而是建筑大学。这就要说到马克笔最常用来表现的题材:建筑、园林、室内设计↓

其次,马克笔还经常用来设计动漫人物,所以,马克笔也是动画、动漫类的专业学生的必备手绘工具:

是不是感觉超级炫酷、有范儿?没错,马克笔不仅颜色鲜艳、丰富、有质感,还能表现很多细节、晕染。

根据墨水材质的不同,马克笔主要分为三类:水性马克笔、油性马克笔、酒精性马克笔。

水性马克笔顾名思义,墨水可以溶于水。上色后在墨水干掉之前,用沾水的笔在上面涂抹,可以产生类似淡彩的效果↓

油性马克笔的墨水不溶于水,墨水类似于油画溶剂,有快干、耐水耐光的特点。一般为宽大的发泡性笔头,笔触相对柔和。它的颜色饱满,但颜色种类较少,常用于绘制POP海报↓

酒精性马克笔和油性马克笔比较更容易混淆,共同点在于它们都不溶于水。不同点是它用酒精代替了墨水中的调制油,因此有酒精的气味,挥发非常迅速,渗透力强。

因为渗透力超强,所以用马克笔上色需要专门的纸,或者在光滑的瓷器表面、办公白板、磁性画板等特殊材质上使用。其实马克笔最初的作用就是“标记”,英文Marker,网络语言常说“马住”,其实就是“Mark住”、标记出重点看的意思。

叠色是马克笔在绘画过程中常用的技法,它可以让画面产生丰富的变化,一般分为单色单次叠加、多次叠加和多色单次叠加。

混色是马克笔绘画中最常用也最难用的技法,类似于彩铅绘画中的“叠色+渐变”。由于马克笔本身的特性,要画出自然的混色对新手来说相对比较困难。

说到这,大家可能觉得马克笔太专业了、是动漫手绘大神才会用到的工具,其实不然,很多手账博主、ins博主也非常喜欢用马克笔画一些小可爱,非常适合临摹练习,下面就分享一大波马克笔素材:

喜欢服饰搭配的小仙女可以参考借鉴这组素材:

有一定手绘基础的可以挑战这组素材:

是不是非常可爱呀~其实这些素材我都借鉴过,不是全部技法,而是眼睛的画法、手和脚的画法、服饰、头发的变现方法等,用到日常手绘创作过程中。

最后,推荐一下我用的马克笔品牌:TOUCH

原本是个韩国品牌,但是国产的因为性价比高,所以购买人群更多一些,也推荐给刚入坑的小伙伴。温馨提示:家有小孩子的一定要选择“水溶性”(较难掌握)或者“油性”(推荐)。

酒精性马克笔在作画及呈现上虽有诸多优点,但其刺鼻的酒精性挥发气味(我感觉)非常不利于孩子健康,即便是专业作画需要,购买后要注意放(藏)好,作画时也不要让小孩子距离太近哦。

更多马克笔入门素材,及教程可私信留言,加我微信哈～

祝小伙伴们画的开心^.^

二十四节气小雪简笔画

二十四节气小雪简笔画如下：

第一步，画出两个长方形。

第二步，画出窗户的边框。

第三步，画出树木。

第四步，写出小雪二字。

第五步，画出写字的格线。

第六步，涂上颜色，绘画就完成了。

节气习俗：

腌腊肉：民间有“冬腊风腌，蓄以御冬”的习俗。小雪后气温急剧下降，天气变得干燥，是加工腊肉的好时候。

吃糍粑：在南方某些地方，还有农历十月吃糍粑的习俗。糍粑是用糯米蒸熟捣烂后所制成的一种食品，是中国南方一些地区流行的美食。

晒鱼干：小雪时台湾中南部海边的渔民们会开始晒鱼干、储存乾粮。乌鱼群会在小雪前后来到台湾海峡，另外还有旗鱼、沙鱼等。

节气介绍：

小雪，是二十四节气中的第20个节气，冬季第2个节气，时间在每年公历11月22或23日。小雪是反映降水与气温的节气，它是寒潮和强冷空气活动频数较高的节气。

小雪是寒潮和强冷空气活动频数较高的节气，小雪节气的到来，意味着天气会越来越冷，降水量渐增。小雪节气，东亚地区已建立起比较稳定的经向环流，西伯利亚地区常有低压或低槽，东移时会有大规模的冷空气南下，我国东南部会出现大范围大风降温天气。

小学英语词汇教学方面经常使用的有效方法有哪些

一、多种方式呈现单词，加深印象。

1.直观呈现法。针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我用实物、、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可用实物、玩具或来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授单词 “plane”和 “car”时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。在教授水果单词时，我用实物引入 “le”和 “banana”，又用引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。

2.对比呈现法。对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。首先，对比呈现意思相反的词。如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，对比呈现读音相同的词。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，对比呈现读音易混的词。如mouth（口）—mouse（老鼠）;nose（鼻）—nurse（护士）,对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该用对比呈现法来帮助他们准确把握读音，清晰理解词义。

3.全身反应法。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“run, jump”等动词时，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词我们仍然可利用体态语，如我在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，我分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。记得我在教授单词 “hy, sad”时，我一边说 “Hy, hy. I am hy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，我又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和我一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。

4.声音呈现法。在学习一些动物的单词时，我事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。如，在教“duck”这个单词时，我先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子！”我连声说：“duck,duck,嘎嘎嘎。”学习单词“cry”时，我装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”

二、多种手段巩固单词，强化记忆。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几方面着手：

1.注意联系，以旧带新。

当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”, 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。

2.对比记忆。

这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I he a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I he two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。

3.分音节记较长的单词。

在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”; 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。

4.引导学生用归类法记忆单词。

让学生给所学单词归类。对于三四年级的学生，我引导他们将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。比如他们所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。像 “grandfather(grandpa), grandmother(grandma), father(dad), mother(mom), brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。学生们应学会把饮料类单词如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；把水果类单词如 “le, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。对于小学高年级的学生，教师还应注意引导他们分类记忆一些词组，如动词词组 “see (a movie), watch (TV), look at (the blackboard)”应一同记忆。

5、引导学生用联想记忆法。

这里我要讲的联想记忆法有以下几种：一、因物而生。举个例子大家就会明白，比如看到一个书包，你会想到bag，想到它里面的东西book(可能还有English book, Chinese book, math book, story book), pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,还会想到书包的颜色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一种或是多种颜色的混搭。二、想方设法记住长单词。小学阶段也不免出现一些难记的长单词，很多学生感到头疼，这就要求老师们开动脑筋，引导学生巧记这些单词。例如，在帮助六年级学生记住 “restaurant”这个单词时，我是这样跟他们说的：大家看好，我要把这个单词分成三部分 “rest aur ant”, （学生异口同声地说最后一部分是蚂蚁的英文单词，个别学生知道前面一部分是休息的英文单词。）你们看一只蚂蚁走啊走，走啊走，走到了一个餐馆前，累坏了，终于可以坐下来休息一会儿，好好享受一顿了。（我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示）讲完之后，同学们就记住了这个单词的前后部分和它的意思。通过这样的讲解，学生只需记住 “aur”三个字母，就记住了由十个字母组成的长单词。三、话题联想。学生可以给自己出个话题，然后根据这个话题尽可能多地想出相关单词。如围绕 “trelling”（旅行）这个话题，可想到服装类的单词 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 会想到交通工具类的单词 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 顺着意识流，会想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 这样通过某个话题联想单词不仅有助于记住大量词汇而且方便运用词汇。

三、单词与句型教学结合，运用词汇。

学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。例如，我在教授 “born”一词时，为了让学生明白它的用法，我给出例句 “I was born in 1989／Wuhu. They were born in 2001／Hefei.” 学生马上就会造出类似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 14. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授单词 “astronaut”时，我鼓励学生用所学句型造句，学生以小组为单位进行比赛，造出了许多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。

我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来探讨小学英语词汇教学的。这三个方面相互联系、相互影响。作为英语教师，我们要善于用多种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；我们要学会用多种手段巩固单词，强化学生对单词的记忆；我们要重视单词与句型教学的结合，引导学生运用词汇。

总之，在词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学效果。

浅谈英语中词汇教学方法浅谈英语词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中小学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What"s this? It"s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running. jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-hy， enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：le、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”、“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（八）探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)

S(students): No.

T: Please find out the words (that we he learned) with “ea”.

S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

T: Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each word.

S: tea [ti:], please [pli:z], mea [mi:t],head [hed],…

T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here “ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

S: Ok, we can read it (bread) [bred].

用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。

常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

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